Nodo Problemático VI   Actividad Integradora al Nodo Problemático 

Momento III  Elaboraci{on de mi Boceto de Intervención Educativa

MOMENTOS.

Nodo Problemático VI    Universidad del Siglo XXI

Actividad Integradora al Nodo Problemático

Momento III

Momento III. Elaboración de mi boceto de intervención educativa

Retome su problema prototípico y reflexione:

● Considere que su problema prototípico se ubica en el ámbito de la educación a distancia.

El problema prototípico planteado “El escaso conocimiento de conceptos básicos  de contenidos de Historia Universal para el  aprendizaje para toda la vida” se ubica en el  ámbito de la educación a distancia y tiene su sustento con el uso de los mapas conceptuales que tiene tres elementos significativos: conceptos, proposiciones,palabras enlace-clave y además tiene una jerarquización que es importante en el uso de los conceptos históricos y  nos conducen a la selección y visión del problema o concepto que busquemos y al aprendizaje significativo que es para toda la vida.

Como ejemplo están en especial  los conceptos Tiempo  y Espacio, Historia, Historiografía, Línea de tiempo, Contexto histórico, Economía, Sociedad, Política, Cultura, Estado, Ciudadano, Democracia, Monarquía Absoluta, Golpe de Estado, República

Sí buscamos en Internet encontramos links que buscan encontrar caminos para enseñar Historia Universal, ejemplos:

https://historia1imagen.cl/2007/09/27/incorporacion-del-metodo-historico-en-la-ensenanza-de-la-historia/

https://experienciaspedagogicascompartidas.cl/

tachistoriaudla.wordpress.com

www.experienciaspedagogicascompartidas.cl

www.odisea.ucv.cl 

https://docsfiles.com/pdf_los_mapas_en_la_escuela.html

Estos links utilizan Mapas Conceptuales para enseñar Historia.

● ¿Cuáles son las características de sus estudiantes?

Los estudiantes a los que me refiero pertenecen al nivel medio superior, y también a los que estudian la carrera de Historia en las diversas instituciones universitarias; como en el caso de los links citados, participan estudiantes de la Universidad de las Américas (UDLA);  y en el caso de la UnADM en la materia de Contexto Socioeconómico.  Aunque puede ser amplio el espectro generacional, los ubico en la Generación C:

“Grupos etarios actuales: Nacidos a partir de 1995, de 15 a 25 años.
Características generales: Siempre conectados, computarizados, interesados en contenido.
Habilidades principales: Comunicativos, creativos, multitareas.
Hábitos de consumo: Pasivos de las redes sociales.
Preferencias para aprender: Objetos multifunción y nomádicos.
Aspectos negativos: Consumistas, hedonistas. Inmediatez en cualquier espacio.”

● ¿Cuál es la misión y visión de la institución educativa y sus propósitos educativos?

La Misión de laUniversidad del Siglo XXI virtual es generar – producir conocimiento que las actuales y nuevas generaciones puedan aplicar en la nueva sociedad del conocimiento y de la información. Conocimiento global y competitivo para integrarse a las Redes Sociales y sociedades académicas “inteligentes-virtualmente”educacion virtual , online y @learning .

La Visión de la Universidad del Siglo XXI virtual requiere de una gestión permanente  y de  los conocimientos, pero tanto el rector como las personas que la dirigen, no solo deben de tener altos conocimientos académicos y pedagógicos sino que deben de tener una sólida formación en sistemas de gestión, pedagógica, diseño curricular, métodos de evaluación y sobre todo ofrecer en forma continua pero virtual, los diferentes programas que despierten el entusiasmo de los nuevos asistentes matriculados en la misma.

La visión de la Universidad del Siglo XXI toma como base el aprendizaje para toda la vida en esta nueva sociedad global y competitiva. Así tenemos que la Universidad del Siglo XXI como  empresa o sociedad de información tiene como fin:

"La Sociedad de la Información debe convertirse en la 'sociedad del aprendizaje permanente', lo que significa que las fuentes de educación y la formación deben extenderse fuera de las instituciones educativas tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las colectividades sociales. Las profesiones de la enseñanza necesitan ayuda para adaptarse a la nueva situación y aprovechar plenamente estas nuevas posibilidades" (Foro de la Sociedad de la Información, 1996: 7).

Los propósitos se centran en La "materia prima" más preciada que es la propia información, la generación de conocimiento y la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida para llegar conceptos como la  Sociedad del Conocimiento. Involucrando a los estudiantes de las nuevas generaciones como la C.

"La educación y la formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizarán su desarrollo" (Comisión Europea, 195: 16).Libro Blanco sobre la Educación y la Formación (1995)

La Universidad,la generación y gestión  de conocimiento y la Generación C como producto de sistemas y desarrollo tecnológico tendrá una gran influencia:

“Te trends outlined above will have a wide range of effects on how members of Generation C and, by extension, other generations as well use communications technology, on how they gather and consume information and entertainment, and on how they interact. These effects will be determined in part by the progress of technologies over the course of the next decade. While many of these ideas have been floating around in the “geek community” for a year or two, the latest consumer behavior studies confirm that these trends are real, and they are reshaping the mass market” . Recuperado deThe Rise of Generation C Implications for the World of 2020.

● ¿Cuál es el propósito de su intervención?

Generar un conocimiento conceptual básico como tiempo-espacio, historiografía  aspectos económicos, políticos, sociales y culturales para la comprensión de la Historia como concepto interpretativo de los  hechos de la Historia Universal, definiéndolos a través de los mapas conceptuales por su esencia jerarquizadora y que a la vez por su estructura es generadora de nuevos conocimientos. Logrando así un aprendizaje significativo para toda la vida en la sociedad de la información.

En este caso el Paradigma de la Gestión del Conocimiento, trata de promover el valor del conocimiento real y potencial de los miembros de la comunidad educativa, estableciendo vías de comunicación que posibiliten un mejor entendimiento y posible colaboración tanto internamente como con otras instituciones externas.

·         ¿Qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales formarán parte de su intervención para incidir de manera estratégica en la formación de sus alumnos?

Los elementos conceptuales serían “los conceptos básicos de contenidos de Historia”: Tiempo-Espacio, Historia, Historiografía, Corrientes historiográficas, Fuentes de la Historia, Ciencias auxiliares  de la Historia, Periodización. Estos serían algunos que nos servirían para construir el conocimiento histórico para toda la vida. Saber a aprender aconocer significados y hacer de ellos aprendizajes para construir más conceptos.

Los elementos metodológicos serían aquellos conocimientos basados en la realización de acciones  o procedimientos: observación crítica de hechos históricos: conocimiento, análisis –reflexión, valoración. Interpretación  y conclusión. .Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto mediante la evocación de conocimientos y experiencias previas: Lectura de textos y documentos, análisis de hechos en un contexto histórico y   aplicación e interpretación con base en los conceptos aprendidos y aprehendidos como los mencionados: Tiempo-Espacio, Historia, Historiografía, Corrientes historiográficas, Fuentes de la Historia, Ciencias auxiliares  de la Historia, Periodización.Saber o aprender hacer Historia con base con el conocimiento y valoración de conceptos aprendidos y aprehendidos.

Los elementos actitudinales serían las acciones de pensamiento filosófico-social y cultural que se aplicarían de manera conceptual interrelacionándolos con  el momento histórico en Tiempo-espacio con la ventura o devenir de la acción del hombre en el mismo  proceso histórico.

Valorando sus acciones en  el Saber o aprender ser y que sefundamenta en la identificación y modificación de las actitudes, es un constructo en lo  cognitivo, afectivo y de comportamiento del ser histórico en las acciones de un contexto histórico en un tiempo y en un espacio, así como un pensamiento filosófico el saber o aprender convivir que implica la relación del estudiante con sus pares; es decir con el contexto presente y con la relación vivencial del pasado. 

● ¿Qué recursos y herramientas del entorno virtual utilizará y cuál será la función de cada uno de ellos?

La principal herramienta será el Mapa Conceptual,  que es una herramienta para aprender a aprender, extraer, memorizar, organizar y conceptualizar en forma lógica,sencilla ycreativa.Los mapas mentales  se pueden utilizar en forma interactiva al incluir videos, imágenes ehipervínculos; ampliando  las competencias de los estudiantes.

Un recurso PREZI porque con él y sus variantes se pueden manejar los conceptos  básicos de Historia Universal e ir construyendo aprendizajes significativos que conduzcan al conocimiento pleno de los hechos históricos

Con el recurso digital PREZI;  el estudiante irá construyendo aprendizajes significativos a través de las diversas herramientas del recurso digital PREZI; Igualmente tendrá la oportunidad  de incursionar en los Blogs, CHAT´S, Comunidades Virtuales y Redes Sociales, para aprender y construir  de manera permanente su conocimiento. 

Links para  compartir mapas conceptuales

https://www.ehowenespanol.com/mapa-conceptual-linea-como_25203/

https://es.scribd.com/doc/107017879/Mapa-Conceptual-y-Linea-de-Tiempo

https://cmaptools.softonic.com/

https://picomap.softonic.com/palm/descargar

Las tecnologías de la información (redes, herramientas inteligentes de búsqueda, herramientas para el desarrollo en Internet, intranets) proporcionarían la infraestructura básica para la gestión del conocimiento.

● Con base en los saberes obtenidos a lo largo del Diplomado, y en torno a sus vertientes, ¿qué estrategia tiene contemplada utilizar para incidir en la atención de su problema prototípico?

Saber a aprender aconocer significados y hacer de ellos aprendizajes para construir más conceptos.

Saber o aprender hacer Historia con base con el conocimiento y valoración de conceptos aprendidos y aprehendidos.

Saber o aprender ser y que se fundamenta en la identificación y modificación de las actitudes, es un constructo en lo  cognitivo, afectivo y de comportamiento del ser histórico  y el pensamiento filosófico el saber o aprender convivir que implica la relación del estudiante con sus pares; es decir con el contexto presente y con la relación vivencial del pasado. 

La estrategia sería la definición de conceptos, obtención de aprendizajes significativos palabras clave, jerarquización y organización de los Mapas conceptuales

Integre sus reflexiones en un documento en Word con la siguiente estructura

1. Tìtulo de su intervención.

“El escaso conocimiento de conceptos básicos  de contenidos de Historia Universal para el  aprendizaje para toda la vida”

2. Ámbito de su intervención (nivel superior, modalidad a distancia).

Ámbito nivel medio superior: Preparatoria Tradicional ;  y superior : Universidad de las Américas (UDLA);  y en el caso de la UnADM en la materia de Contexto Socioeconómico

Ámbito de la educación a distancia y tiene su sustento con el uso de los mapas conceptuales que tiene tres elementos significativos: conceptos, proposiciones, palabras enlace-clave y además tiene una jerarquización hacia el aprendizaje significativo para toda la vida

3. Misión, visión y propósitos educativos de la institución educativa en la que se inscribe su intervención.

La Misión de la Universidad del Siglo XXI virtual es generar – producir conocimiento que las actuales y nuevas generaciones puedan aplicar en la nueva sociedad del conocimiento y de la información. Conocimiento global y competitivo para integrarse a las Redes Sociales y sociedades académicas “inteligentes-virtualmente”educación virtual , online y @learning .

La Visión de la Universidad del Siglo XXI virtual requiere de una gestión permanente  y de  los conocimientos así como  sistemas de gestión, pedagógica, diseño curricular, métodos de evaluación.

La Visión de la Universidad del Siglo XXI toma como base el aprendizaje para toda la vida en esta nueva sociedad global y competitiva.

"La Sociedad de la Información debe convertirse en la 'sociedad del aprendizaje permanente', lo que significa que las fuentes de educación y la formación deben extenderse fuera de las instituciones educativas tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las colectividades sociales. Las profesiones de la enseñanza necesitan ayuda para adaptarse a la nueva situación y aprovechar plenamente estas nuevas posibilidades" (Foro de la Sociedad de la Información, 1996: 7).

4. Propósito de la intervención.

Generar un conocimiento conceptual básico como tiempo-espacio, historiografía  aspectos económicos, políticos, sociales y culturales para la comprensión de la Historia como concepto interpretativo de los  hechos de la Historia Universal, definiéndolos a través de los mapas conceptuales por su esencia jerarquizadora.

5. Características de los estudiantes.

La Universidad,la generación y gestión  de conocimiento y la Generación C como producto de sistemas y desarrollo tecnológico:

“The trends outlined above will have a wide range of effects on how members of Generation C and, by extension, other generations as well use communications technology, on how they gather and consume information and entertainment, and on how they interact. These effects will be determined in part by the progress of technologies over the course of the next decade. While many of these ideas have been floating around in the “geek community” for a year or two, the latest consumer behavior studies confirm that these trends are real, and they are reshaping the mass market” . Recuperado deThe Rise of Generation C Implications for the World of 2020.

6. Elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales que formarán parte de la intervención.

Los elementos conceptuales serían “los conceptos básicos de contenidos de Historia”: Tiempo-Espacio, Historia, Historiografía, Corrientes historiográficas, Fuentes de la Historia, Ciencias auxiliares  de la Historia, Periodización

Los elementos metodológicos serían aquellos conocimientos basados en la realización de acciones  o procedimientos: observación crítica de hechos históricos: conocimiento, análisis –reflexión, valoración. Interpretación  y conclusión

Los elementos actitudinales serían las acciones de pensamiento filosófico-social y cultural que se aplicarían de manera conceptual interrelacionándolos con  el momento histórico en Tiempo-espacio con la ventura o devenir de la acción del hombre en el mismo  proceso histórico.

● ¿Qué recursos y herramientas del entorno virtual utilizará y cuál será la función de cada uno de ellos?

La principal herramienta será el Mapa Conceptual,  que es una herramienta para aprender a aprender, extraer, memorizar, organizar y conceptualizar en forma lógica,sencilla ycreativa.Los mapas mentales  se pueden utilizar en forma interactiva al incluir videos, imágenes ehipervínculos; ampliando  las competencias de los estudiantes.

Un recurso PREZI porque con él y sus variantes se pueden manejar los conceptos  básicos de Historia Universal e ir construyendo aprendizajes significativos que conduzcan al conocimiento pleno de los hechos históricos. Existen otros recursos como Cmaptools.

7. Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional.

Internet: Utilizarlo para el conocimiento de herramientas de aprendizaje: Redes Sociales, correo, blogs y ser base dl aprendizaje colaborativo.

Mapa Conceptual: Integrar conceptos de Historia para obtener aprendizaje significativos que le sirvan al estudiante para construir su propio conocimiento en cuanto  a la Historia Universal

8. Ubicación del problema en alguna de las siguientes dimensiones: personal, institucional, interpersonal, social, didáctica, valoral. Argumente su ubicación. Para ello consulte el documento La práctica docente y sus dimensiones que se encuentra en el apartado Recursos de la interfaz.

El problema prototípico lo ubico en la dimensión didáctica que tiene como fin la comprensión del conocimiento a través del  aprendizaje significativo de los conceptos básicos de Historia para llegar a la interpretación de la Historia Universal: “al papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento”.

Igualmente el problema prototípico por su esencia en el contexto de la Universidad el Siglo XXI se ubica en la dimensión personal  “el profesor como ser histórico, capaz de analizar su presente con miras a la construcción de su futuro” tiene la experiencia profesional, la vida cotidiana, el trabajo y motivación para hacer de la Historia y la definición de conceptos una proyección profesional hacia el futuro de las nuevas generaciones que están inmersas en el conocimiento tecnológico del Siglo XXI.

Mapa Conceptual Construyendo Conocimiento

UNIVERSIDAD GLOBAL  SIGLO XXI

UNIVERSIDAD Y CONTEXTO SIGLO XXI

Nodo Problemático VI  Actividad Integradora al Nodo problemático Momento I Y II

MOMENTOS  I  Y  II

Nodo Problemático VI    Universidad del Siglo XXI

Actividad Integradora al Nodo Problemático

Momentos

Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico:El  escaso interés del estudio de la Historia Universal Contemporánea.

● Retome su problema prototípico, y analice:

 a) ¿Está planteado de la misma manera como lo enunció en el Nodo 0?

No. He concretizado mi problema en cuanto la conceptualización de la problemática que determina el problema; es decir: El escaso conocimiento de conceptos básicos decontenidos”…..

 b) ¿Qué cambios incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos?

El primer planteamiento fue “El escaso interés del estudio de la historia universal”,conforme avanzaba fui esclareciendo lo qué determinaba el problema planteado; y con base en  la conciencia de mi función docente y de conocedor; no experto de la materia de historia; establecí que era importante decir que lo que determina el problema es: “El escaso conocimiento de conceptos básicos de contenidos…” es la problemática que tienen los estudiantes para comprender la Historia Universal.

En el proceso de análisis había que establecer que de las herramientas existentes se debería escoger para plantear el problema prototípico; se eligió el Mapa Conceptual que serviría   como estrategia para desarrollar  la enseñanza aprendizaje de los conceptos básicos de Historia; ya que el Mapa Conceptual como herramienta,que en su desarrollo y contenido  interrelaciona conceptos que llevan al conocimiento de la materia que se desarrolle y que  con la teoría del constructivismo y de los aprendizajes significativos favorece el proceso de determinar conceptos que conduzcan al aprendizaje para toda la vida.  Así que el problema quedo como: El escaso conocimiento de conceptos básicos  de contenidos de Historia Universal para el  aprendizaje para toda la vida”

c) ¿Cuál es su planteamiento en este momento? Descríbalo en media cuartilla.

El planteamiento es “El escaso conocimiento de conceptos básicos  de contenidos de Historia Universal para el  aprendizaje para toda la vida”

Es determinante que los estudiantes conozcan los conceptos básicos de contenidos de Historia porque con base a la experiencia cotidiana como docente , he observado que los estudiantes no comprenden ni ubican hechos  y fechas, corrientes y personajes en un contexto específico de la Historia Universal  que les sirva para el aprendizaje  para toda la vida ; es decir al construir una estructura cognoscitiva desarrollara un concepto histórico propio  que redunde en un pensamiento creativo, científico y lógico.

¿Cómo lograremos subsanar la  problemática  planteada y conocer, entender y aprender para toda la vida?  Consideramos que  con la utilización de los Mapas Conceptuales estableceremos los conceptos básicos de Historia  y su aprendizaje significativo para que los estudiantes construyan conocimientos y tengan un pensamiento reflexivo e  interrelacionen además de los hechos, nombres corrientes y  épocas. De esta manera proyectaran conocimientos significativos y que influirán en su desarrollo personaly comprensión del mundo global y de su inclusión en las Universidades del Siglo XXI.

Un estudiante que construya conocimientos-aprendizajes  para toda la vida y sea independiente, creativo, propositivo como lo exige la Universidad del Siglo XXI 

Según Haydee Leal (2000), el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia conduce al conocimiento de la vida del hombre en toda su dimensión económica, política, social y científico-técnica, posibilitándole comprender (al sujeto del proceso) el origen, desarrollo y transformación de la sociedad en su carácter dinámico, regular y progresivo, lo que significa que el proceso de desarrollo histórico de carácter objetivo es el producto de la actividad del hombre, que persigue sus objetivos con conciencia de lo que hace, por lo tanto, es el creador activo, el sujeto de la historia, crea por sí mismo las condiciones y premisas de su desarrollo histórico. Recuperado de https://www.ilustrados.com/documentos/mapas-conceptuales-07012011.pdf  12 febrero de 2014

d) ¿Cuál es el núcleo de su problema prototípico?

Conocer y aprender los conceptos básicos de Historia: Tiempo y espacio, corrientes historiográficas, filosofías de cada etapa, periodización, personajes. Esto es por “El escaso conocimiento de conceptos básicos  de contenidos de Historia…..”

Conocer y establecer aprendizajes significativos para toda la vida  através de la utilización de los mapas conceptuales  llegaremos a la….”Historia Universal para el aprendizaje para toda la vida

Momento II.

Integro y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico.  Integre y analice los productos generados en cada uno de los Nodos precedentes. Le sugerimos  ● integrarlos en una carpeta electrónica y realice el análisis de los mismos.

Desarrolle lo solicitado en este momento en el mismo documento Word que comenzó en el momento I: Haga lectura de las siguientes preguntas para guiar el análisis de sus productos: ●

Le sugerimos utilizar la siguiente tabla:

Producto                                                                                                                    Aporte para la comprensión y                                                                                                                                                                             abordaje de mi problema prototípico                 

1. Mapa Conceptual Topográfico Nodo 1….                                                                    Determina la relación con el contexto                                                                                                                                                                de la  Universidad del Siglo XXI

2.  Nodo problemático II. La docencia en el siglo XX                                                           Determina la relación docente con el                                                                                                                                                                         problema prototípico 

3. Nodo III El estudiante del Siglo XXI                                                                                    Enseñanza con video

4. Nodo IV El aprendizaje para toda la vida                                                                           Generación C

5. Nodo V  Procesos Comunicacionales                                                                        Aprender Historia con los Mapas Conceptuales.

6. Nodo VI Universidad el Siglo XXI                                                                                 La educación del Siglo XXI

¿Qué productos elaborados por usted a través de la realización de las actividades de aprendizaje  ◦  abonan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico?

La determinación del problema prototípico se estableció con el mapa topográfico y su desarrollo se logra a través de los planteamientos solicitados, la relación docente y el contexto del problema a; que en mi caso es el El escaso conocimiento de conceptos básicos  de contenidos de Historia Universal para el  aprendizaje para toda la vida”. La elaboración de un video pensando en los recursos condujo a lo que ya nos habíamos planteado anteriormente: la utilización de los mapas conceptuales para conocer los conceptos básicos  de la Historia Universal y posteriormente ubicar el problema en el momento actual con la Generación C y el contexto de las Universidades del Siglo XXI

◦ A partir de lo anterior, ¿qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales ha adquirido para abordar su problema prototípico?

Saberes conceptuales                                                         Saberes metodológicos                                        Saberes actitudinales

NODO I Coworking                                                                       WEB 2.0                                                        Investigación-innovación

NODO II Aprehender conceptos Historia                                      Mapa Conceptual                                      Conciencia Histórico -Social

NODO III  Interrelación –Interdependencia                                    Aula Virtual                                                         Redes Sociales

NODO IV    Concepto generacional                                              Uso de la TICS: PREZI                           Visión: Aprender a aprender

NODO V Construcción de conceptos                                           Competencia comunicativa                         Tutoría- Interpretación

NODO VI Sociedad del Conocimiento                                           Competencia Global-innovación                Aprender a conocer-saber

● Retome ambas tablas y analice nuevamente. Replantee o clarifique su problema prototípico y precise el núcleo del problema.

El núcleo del problema  es “El escaso conocimiento de conceptos básicos de contenidos de Historia… ” y basándose en el recurso –estrategia del mapa conceptual encontraremos la solución al problema.

● Su problema prototípico ¿es claro, pertinente y viable? Argumente su respuesta.

Comento que mi problema prototípico está planteado con base a la teoría constructivista y los aprendizajes significativos y la utilización de los mapas conceptuales esto me permite decir que “El escaso conocimiento de conceptos básicos  de contenidos de Historia Universal para el  aprendizaje para toda la vida” es válido para la última etapa que es la problemática de la sociedad del conocimiento y de la información.

Fundamento del MAPA  cONCEPTUAL

https://laspedagogas3gudd.blogspot.mx/2013/05/mapas-conceptuales-e-informatica.html

Ejemplo de Mapa Historia Conceptual.

https://historiadelmundocontemporaneo.wordpress.com/mapas-conceptuales/ut1-antiguo-regimen/

Nodo Problemático VI  Momento Holístico  en Vertiente de Gestión

Nodo problemático VI Universidad del Siglo XXI

Momento Holístico en la Vertiente de Gestión

● A lo largo de su labor como docente ¿qué estrategias ha desarrollado para gestionar su conocimiento?

Estrategias cognitivas como la utilización de mapas conceptuales, así como lecturas que fundamenten la información del conocimiento expuesto en la Plataforma de la UnADM.

La revisión de la información y elaboración de informes del proceso de análisis y reflexión de los documentos leídos. Retroalimentación constante  y toma de decisiones.

Las estrategias afectivas que tienen como fin evaluar el aprendizaje con felicitaciones y comentarios de  respeto a la información o reflexión realizada. 

En general impulsar la participación activa, buscar y crear conocimientos y realizar trabajo de equipo.

¿Qué redes de conocimiento ha generado para vincularse con su entorno?

Incluidos  los de la Plataforma Moodle: Wiki, blogs, foros; links especializados ,el correo electrónico, chat, mapas conceptuales.

 ¿Sabe la forma en la que nuestra Universidad gestiona sus activos tangibles o intangibles, los conocemos; nos sentimos parte de ellos?

Directamente no; virtualmente ,pero con base en  Bueno, C., et al. (2003) señalan que "las universidades están compuestas por  los activos intangibles que  “dan valor o riqueza a quien los posee ya que están basados en conocimientos a aplicación del intelecto". 1.- Adquieren o desarrollan nuevos recursos intangibles. 2.- Aumentan el valor de los ya existentes. 3.- Evalúan y controlan los resultados.” y cumple con la gestión del conocimiento Intelec.

Para los activos intangibles se pueden mencionar  los que se señalan en el libro Making Sense of Intellectual Capital, Daniel Andriessen (2004) reseña las siete características básicas de la sociedad del conocimiento o economía intangible:

1. El conocimiento ha reemplazado al trabajo y al capital como la fuente fundamental de generación de riqueza.

2. La cantidad de conocimiento incorporado a los productos y servicios ha venido creciendo rápidamente, al punto que desde hace unos diez años el valor de los componentes electrónicos en un automóvil es mayor que el valor del acero.

3. En la economía intangible el sector servicios ha adquirido una importancia que supera al sector manufacturero.

4. En la sociedad del conocimiento las leyes de la economía son diferentes, esto lo toma del Profesor Baruch Lev (2001), quien describe las características propias de los intangibles, inicia con el ejemplo de una línea aérea la cual no puede utilizar símultáneamente un avión para dos rutas diferentes (tampoco a los pilotos) pero sí puede utilizar su sistema de reservaciones, que es un bien intangible, para un ilimitado número de rutas al mismo tiempo (nonrival

assets). Otra característica es la escalabilidad (scalability), es decir para doblar el volumen de producción una fábrica requiere comprar más maquinaria y construir nuevos edificios (bienes tangibles), no ocurre así con la tecnología empleada. En el caso de una patente, la misma sirve para el volumen actual de producción o para el doble.

Otro aspecto que diferencia a los bienes intangibles son los bajos costos de distribución y venta (tal es el caso de los programas o software) con lo cual se obtienen –usualmente- mayores beneficios.

Otro rasgo de los intangibles que lo ubica fuera de las leyes clásicas de la economía, es que no tienen un mercado formal donde obtener información sobre precios y disponibilidad.

5. En la sociedad del conocimiento el concepto de la propiedad de los recursos ha cambiado sustancialmente, debido a que el grueso del conocimiento está en la cabeza de los empleados de la organización.Los Activos Intangibles dentro del Contexto de la Sociedad del Conocimiento: El Reto de su Identificación y Valoración. Torres C., L./pp. 74-98 80

6. En la sociedad del conocimiento los trabajadores intelectuales (knowledge workers) contribuyen con la mayor parte del valor añadido del producto o servicio final, siendo que dichos trabajadores no realizan ningún esfuerzo físico ni se les exige ninguna destreza o habilidad manual.

7. Como resultado de todo lo anterior las organizaciones han cambiado. La gerencia de los trabajadores intelectuales es más difícil y requiere de una organización más plana y de un confortable ambiente de libertad para estimular el proceso creativo. Otro aspecto es que las organizaciones de la sociedad del conocimiento presentan en sus estados financieros muy pocos activos fijos, dado que su mayor riqueza reposa en el conocimiento de sus trabajadores.

Consultar Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/1890/189017092005.pdf.  Los Activos Intangibles dentro del Contexto de la Sociedad del Conocimiento: El Reto de su Identificación yValoración.

Algunos de estos elementos forman parte de la UnADM como institución educativa y formadora dentro de la sociedad de conocimiento.

INTANGIBLES

Capital Intelectual e Innovación

Dentro de los tangibles que ya conocemos están el mobiliario, los terrenos, edificios matriz, computadoras

¿Los conocemos?

Sí, formamos parte de ella junto con los administradores, supervisores, área de planeación y de  elaboración de cursos  y la plataforma institucional.

¿Nos sentimos parte de ella?

Sí al colaborar, al participar en la educación  de los estudiantes de nuestros cursos y en el caso específico la de estudiar y aprender en este Diplomado.

TANGIBLE TECNOLOGÍA

EMPRESAS

TANGIBLE  3d

Nodo Problemático VI  Momento Holístico  en Vertiente Tecnológica

Nodo problemático  VI   La Vertiente Tecnológica

Universidad del Siglo XXI

Momento Holístico en Vertiente Tecnológica

● Luego de que como docentes hemos integrado el uso de la Tecnología.

- ¿Qué harán los alumnos con los recursos?

Los estudiantes con los recursos deben “tener una actitud dinámica, participativa, creativa, crítica y reflexiva frente a su propio proceso de construcción del conocimiento. Hernández (2007).

Díaz-Barriga y Hernández (2002), menciona que el estudiante “debe ser el responsable último de su proceso de aprendizaje, pues es el mismo quien construye o reconstruye los saberes, y se convierte en un ser activo al manipular, descubrir, inventar, entre otras actividades”. Recuperado de  https://revistaconecta2.com.mx/7%20subutilizados.pdf.

Como se comento en la formación del Video el estudiante debe tener actitud positiva hacia la innovación, investigar y buscar información útil y trascendente, tener capacidad  análisis y pensamiento crítico participar en distintos ámbitos del aula virtual y trabajar en equipo: coworking.

Agrego esta información de ISTE con el  “STE Standards (formerly the NETS) for Students (ISTE Standards•S) are the standards for evaluating the skills and knowledge students need to learn effectively and live productively in an increasingly global and digital world.

Simply being able to use technology is no longer enough. Today's students need to be able to use technology to analyze, learn and explore. Digital age skills are vital for preparing students to work, live and contribute to the social and civic fabric of their communities.  Recuperado de https://www.iste.org/standards/standards-for-students

Recuperado de https://www.iste.org/docs/pdfs/20-14_ISTE_Standards-S_PDF.pdf

- ¿Estas, apoyarán la realización de las actividades de aprendizaje, permitirán profundizar en los conocimientos, detonarán procesos de análisis, enriquecerán el trabajo en colaboración, es decir, cuál es su función dentro de la acción formativa?

Tendrán que desarrollar su pensamiento creativo, construyendo conocimientos y desarrollando presentaciones innovadoras. Los recursos tecnológicos los utilizaran para recopilar, analizar,  evaluar, sintetizar  y utilizar la información. Planificar estrategias para orientar la investigación

● ¿Los recursos contribuyen al desarrollo y logro de las competencias?

Desarrollaran la comunicación interpersonal  y colaborativa utilizando los recursos digitales de todo tipo. Serán conscientes de la relevancia de su información y la manera que lo comunican. Sus competencias virtuales los conducirá al mundo global y al conocimiento de nuevas culturas, realizando una educación virtual intercultural.

● ¿Qué recursos ofrecen una mayor interacción e interactividad para una apropiación crítica y reflexiva del  conocimiento?

Aulas Virtuales : Conjunto de herramientas informáticas que tienen como fin el intercambio de información.

Internet 2: Red de cómputo dedicada a la educación e investigación.

E Learning Utiliza tecnologías multimediales e Internet para el aprendizaje.

Nanotecnología desarrollo de la ciencia  y tecnología.

WEB 2.0 Utilización de la tecnología y sus aplicaciones de Internet.

Correo electrónico, Blogs, fundamentalmente las aulas virtuales como el LMS Moodle (educación en línea). 

Innovaciones notables, tanto en equipos como en uso educativo lectura de libros electrónicos o e-books, .    Kindle, de Amazon.com y del iPad, de Apple, se observaron productos nuevos de casas taiwanesas como Netronix, Inc. y Kobo, Inc.

 Teléfonos celulares inteligentes (en inglés, “smart phones” o “Mobile Learning Devices - MLD)”. Los hay con “Windows Mobile” de Microsoft, con “Android” de Google, con “MeeGo” de Intel y Nokia, con “OS X” de Apple, Sketchy, herramienta de dibujo y animación y PiCoMap, para crear, compartir y explorar mapas conceptuales, ambos de la firma GoKnow Mobile Learning CK12.org y Curriki.org, fundaciones que pretenden facilitar acceso digital y gratuito a textos escolares aprobados por los diferentes Estados de la unión Americana.

el Website inglés Learning2go y el de St. Marys City Schools en los Estados Unidos. Educause, asociación para fomentar el uso efectivo de las TIC en educación superior, publicó una lista de “las 7 cosas que usted debe saber sobre las ‘mobile apps’ para el aprendizaje” (PDF). Finalmente, los interesados en estudiar el tema más profundamente pueden encontrar mucha información en “Top 50 mLearning (Mobile Learning) Recuperado de :Resources”. www.eduteka.org/ISTE2010.php

● ¿Cómo hacer para que el uso de las TIC sea adecuado y que realmente se propicie o se potencialice la generación del conocimiento entre los estudiantes?

Con el conocimiento de las operaciones con la tecnología y el manejo de los  conceptos de sistemas y operaciones, utilizando las aplicaciones productivamente y al apropiarse del conocimiento tecnológico transferirán el mismo y los conocimientos adquiridos de materias específicas.  

https://www.upsidelearning.com/blog/index.php/2009/11/02/top-50-mobile-learning-resources/

https://www.scoop.it/t/mlearning-learning-on-the-go?page=2

.

https://www.woratek.com/2011/04/13/el-impacto-de-la-tecnologia-interoperable-infografia/

Nodo Problemático VI  Momento Holístico en Vertiente Metodológica

Nodo problemático VI Universidad del Siglo XXI

Momento Holístico en la Vertiente Metodológica

·         Reflexione sobre los procesos cognitivos que en esta experiencia de estudio en el diplomado le han permitido no sólo apropiarse de nuevos conocimientos sino compartirlos, cuestionarlos y resignificarlos.

La importancia de un proceso cognitivo estriba en laaportación  y obtención de conocimientos. Decir que aprender a aprender en este diplomado  fue fácil. No, fue difícil ya que para mí conocer los nuevos lenguajes y conceptos vertidos no encontraban un sentido a mi idea de la utilización de las TICS en incluso en la idea de la globalización,competitividad,sistemas a distancia e universidad virtual que ya me había adentrado a ella y que me eran conocidos,pero aprender y crear nuevos aprendizajes es una labor metódica,propositiva y cambiante porque a cada momento,diría  cada párrafo es aprender a aprender lo desconocido.

Aprendiendo a Aprender

https://samigopa.blogspot.mx/2009/10/proceso-cognitivo-cognoscitivo.html

·         ¿En qué medida puede retomar esta experiencia en su práctica docente cercana a su grupo de alumnos?

La meta es transformar el aprendizaje actual de los estudiantes, el aprender a aprender, ayudarlos a encontrar los aprendizajes significativos  en el contexto de la WEB 2.0 que es lo que están utilizando mis estudiantes:Tablets,Celulares,Smartphones,Redes Sociales. Ubicarlos en el contexto de la tecnología y su uso para aprender a aprender para toda la vida  de manera eficiente y enfocarlos adecuadamente en  caminos que los llevena la sistematización del conocimiento con base en  prácticas tecnológicas.

https://engage.intel.com/thread/10192

https://martaperezintel.blogspot.mx/2010/09/logros-para-los-estudiantes-del-siglo xxi

 A modo de metaproceso de aprendizaje personal, ¿qué potencial observa en sí mismo para innovar su práctica educativa?

El potencial adquirido en el diplomado me permite regular el aprendizaje, innovarlo en cuanto las metas de los estudiantes del Siglo XXI; planificar y crear estrategias,aplicarlas y evaluarlas en ese proceso metacognitivo de aprender a aprender, transformando los elementos de la planificación y revaluando los conocimientos; haciéndolos significativos junto con los nuevos para crear estudiantes que participen propositivamente en la Universidad del Siglo XXI y cambien el mundo actual; y cómo  ya hemos visto en la realidad día a día  están cambiándolay aquí es como la nueva Generación C participa ,crea y propone transformando y globalizando su mundo.

“By the year 2020, an entire generation will have grown up in a primarily digital world. Computers, the Internet, mobile phones, texting, social networking—all are second nature to them. And their familiarity with technology, reliance on mobile communications, and desire to remain in contact with large networks of family members, friends, business contacts, and others will transform how we work and how we consume.

Recuperado de” https://www.booz.com/media/file/Rise_Of_Generation_C.pdf”

 Compare y reflexione sobre las posibilidades de incidir en la gestión del conocimiento entre una modalidad presencial o a distancia, cuya práctica educativa se basa en un modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje:

Con base en la definición de Manuel Moreno (2010) de gestión del conocimiento está  “Se caracteriza por la  diversidad de procesos que intervienen en la generación, organización, socialización, aplicación y recreación del  conocimiento”, podemos decir que la modalidad presencial y a distancia  siguen los mismos pasos ;igualmente  se tiende a aprender  a aprender    pero los procesos de desarrollo  son diferentes y en la presencial son cerrados  desde el entorno de enseñanza-aprendizaje hasta el aula  de clase, donde la interacción  estudiante-docente se recrea en el contexto de la información exclusiva del profesor y quizá impulse la investigación y donde el estudiante es el receptor, que se convierte en ser memorístico y poco analítico.

A diferencia de la modalidad a distancia el entorno es abierto desde los procesos ya que son más significativos: organización, socialización, aplicación y recreación se explayan en el fundamento de las TICS y en la creatividad del docente y del estudiante que por su entorno abierto; aula global-virtual, se vuelve más significativo y el aprender a aprender es más propositivo y a la vez generador de conocimiento, es decir hay mayor gestión del conocimiento: Producción de conocimiento que es como ya lo mencionamos el elemento innovador de las universidades del siglo XXI

Las actividades de enseñanza y aprendizaje así como la interactividad con los contenidos y la aplicación de las TICS  tiene lugar la producción del conocimiento como dice Manuel Moreno: “El conocimiento es tanto un proceso de interacciones como un producto social”, “un conjunto de acciones cognitivas como las de “percibir, indagar, imitar, cuestionar, categorizar, recopilar e interpretar  datos, el manejo y análisis de información, así como el intercambio, y diálogo con los otros.

https://rutadeevacuacion-jocelyn.blogspot.mx/2012/08/ventajas-y-desventajas-de-la-educacion_21.html    

https://cursos.com/informacion/curso-de-ingles-a-distancia.html

 ¿Con qué velocidad fluirá el conocimiento?

Con la velocidad del Internet y de las herramientas que utilizamos, pero  más que velocidad es la manera cómo explicitamos el conocimiento, y como se menciona en la plataforma: el explícito o expreso porqué se  representa con diferentes códigos orales, escritos, gráfico, documentales, es decir, estructurable, almacenable, catalogable y susceptible de ser transmitido y difundido con la rapidez del mundo global.

“Las TICs propician una postura de flexibilidad cognitiva, pues cada usuario puede establecer itinerarios particulares y recorrerlos según su gusto y necesidad: textos, proyectos, propuestas, experiencias, nuevos medios para la interacción y el trabajo con los aprendices y docentes conocidos cara a cara o con otros remotos e invisibles, enriquecen el proceso de aprendizaje”

Recuperado de https://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf. 8 Febrero 2014

https://ceujalita.blogspot.mx/2012/10/normal-0-21-false-false-false-es-mx-x.html

 ¿Se da oportunidad a la creación y socialización de conocimientos y saberes?

Sí, ya que el proceso educativo se incorpora a cada momento en la educación a distancia con las herramientas de Internet. Acceso mundial e instantáneo a recursos educativos globales. Interacción más amplia entre los estudiantes a través del correo y foros de discusión. Se combinan textos gráficos, multimedia, lecturas y material didáctico  y el impulso a la investigación profesional en la educación virtual. Se da el aprendizaje colaborativo nacional, internacional e intercultural, creación de cursos por su bajo precio, organización de materiales en línea, búsqueda de información para organizarla  analizarla y aplicarla.

Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/images/0012/001262/126230f.pdf 8 Febrero de 2014

https://anemanzano-blogdeaula.blogspot.mx/

·         ¿Hay oportunidad de innovar la práctica educativa?

Sí fundamentalmente por las innovaciones tecnológicas y las estrategias de enseñanza-aprendizaje que  se desarrollan con base en la WEB.2.0. El que impulsa la innovación es el docente. Docente con visión transformadora.

Para Gisbert (2000), el docente tiene los siguientes roles en los entornos tecnológicos:

“Consultor de información.

Colaborador en grupo.

Trabajador solitario.

Facilitador.

Proveedor de recursos.

Supervisor académico”

Estas nuevas funciones son algunas que realizamos como facilitadores de la UnADM

La innovación se logra con la intervención del docente creando y formando para sí mismo y para el estudiante nuevas habilidades y destrezas.

Para Salinas (1998) el docente debe tener habilidades y destrezas como:

1.    “Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento, así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.

2.    Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje auto dirigido en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.

3.    Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo.

4.    Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la información descrito.

5.    El profesor, de esta forma, pasa de ser un experto en contenidos a un facilitador del aprendizaje, lo cual le va a suponer la realización de diferentes tareas como son: diseñar experiencias de aprendizajes para los estudiantes, ofrecer una estructura inicial para que los alumnos comiencen a interaccionar, animar a los estudiantes hacia el autoestudio o diseñar diferentes perspectivas sobre un mismo tópico.”

Recupereado de https://transformarlapracticaeducativa.wordpress.com/2012/05/24/la-innovacion-de-la-practica-educativa/ 8 febrero 2014

https://zenempresarial.wordpress.com/2010/09/12/innovacion-%C2%BFdonde-estas/

PRODUCTOS INNOVADORES DE APPLE

https://expertoeninternet.com/los-productos-mas-innovadores-de-apple-bajo-la-direccion-de-steve-jobs.html

 En su práctica educativa y en su experiencia de aprendizaje a lo largo del diplomado y el tipo de profesional que esperamos formar en el marco de los propósitos de la Universidad del Siglo XXI, ¿en qué aspectos considera que puede intervenir y de qué manera se ubica como un gestor del conocimiento?

Intervenir en el proceso didáctico, intervenir en el entorno virtual con nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, en generar  conocimiento, en guiar hacia la información virtual, seleccionarla, manejarla y utilizarla en un ámbito interdisciplinario, propositivo e innovador.

Así la innovación en la educación superior es el proceso que “incorpore un nuevo enfoque educativo, flexible y eficiente, basado en el aprendizaje y que brinde atención al desarrollo humano integral del estudiante, no sólo dando importancia a la disciplina” (ANUIES, 2005).

Como Gestor del Conocimiento mi actitud es la aceptar los cambios, adaptarme y transformarme con la nueva Sociedad de Conocimiento como lo menciona Delors; esto será  “determinante en la innovación de la educación superior”,
para guiar al alumno en  el proceso de aprendizaje significativo.

Como Gestor es necesario desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en el aula virtual que conviertan la acción estudiante –docente en una práctica educativa innovadora.

“La innovación es un proceso que hará posible la incorporación en la educación superior de un nuevo enfoque educativo, flexible y eficiente, basado en el aprendizaje y que brinda atención al desarrollo humano integral del estudiante, a la formación en valores y a la disciplina intelectual”.

La innovación en el proceso es global e influye en la Universidad del Siglo XXI  cambiando el currículo, las formas de ver y pensar las disciplinas, las estrategias la forma de organizar y vincular cada disciplina, la interacción estudiante –docente  llegando a la interdisciplinariedad.

Recuperado de https://transformarlapracticaeducativa.wordpress.com/2012/05/24/la-innovacion-de-la-practica-educativa/ 8 Febrero 2014

·         ¿Ha tratado de cambiar las estrategias que utiliza con sus estudiantes?

Sí. Aún en el ambiente presencial, voy introduciendo las herramientas de la WEB.2.0.,utilizando los smartphones para buscar información en internet y la búsqueda en  mapas conceptuales de temas específicos de la disciplina, así como utilizar la WEB para encontrar información de temas que se desarrollan en el curso.

Y en el sistema de la UnADMhe logrado guiar a mis alumnos al conocimiento y aprendizaje significativo, enviándoles lecturas alusivas a la temática que se trate e igualmente información específica con base a mi experiencia,principalmente en la elaboración de ensayos y en el análisis de texto que es donde fallan; así como conceptos propios de la materia desde líneas de tiempo hasta opinionesde revistas de la UNESCO u OIT 

¿Quieres ser un docente  innovador y estratégico en las estrategias de enseñanza –aprendizaje  en el  mundo virtual y de la Generación C??

Elige uno o más

https://percybal.wordpress.com/ict-tic/

·         ¿Esta acción bastaría para propiciar la mejora en el aprendizaje de sus estudiantes?Argumente su respuesta.

No. Como docentes nuestra actitud de innovación en el proceso debe ser constante, una mejora continua, ya que los cambios tecnológicos van cada vez más rápido y nuestros estudiantes como integrantes de la Generación C, necesitan la orientación hacia los nuevos conocimientos que son manejados por la WEB2.0.y que ellos no tienen bases para organizarlos, comprenderlos, analizarlos y aprenderlos y aprehenderlos para hacerlos significativos en el mundo global. Vamos hacia la Innovación en el proceso, creatividad, competitividad, actitud propositiva, interrelación, interdisciplinariedad e internalización del conocimiento y virtualidad en un ámbito de las Universidades del Siglo XXI.

He aquí algunos aspectos que establecen los especialistas que  llevan a los docentes a la mejora en el aprendizaje

En estudios más recientes (Wake, Dysthe y Mjelstad, 2007) identifican dos nuevos roles en la práctica educativa del profesor de educación superior:

1.    “Mentor de escritura: cuya principal tarea es proporcionar retroalimentación a los textos enviados por los estudiantes de las asignaciones del curso.

2.    Orquestador: que conlleva una serie de funciones administrativas, pedagógicas, tecnológicas y de enlace.

3.    Para la ANUIES (2000) las funciones, habilidades y destrezas que debe poseer el profesor para ejercer una práctica educativa innovadora son:

·         Gestionar y facilitar los aprendizajes. Por medio de TIC es posible proveer de recursos y herramientas para cumplir esta función.

·         Evaluar competencias. El conocimiento del alumno se debe reflejar en sus capacidades, en el «saber hacer».

·         Diseñar nuevos ambientes para el aprendizaje. Esto significa, incluso, que el docente debe proponer el rediseño de los espacios educativos considerando la incorporación y uso de los diferentes medios.

·         Formar parte de grupos inter y multidisciplinarios, a través del trabajo colegiado institucional.

·         Generar nuevos conocimientos. El docente debe desarrollar proyectos de investigación, relacionados con su ámbito de desempeño.

·         Participar en redes y comunidades de aprendizaje. Para compartir experiencias de aprendizaje con sus pares de otras partes del mundo.

·         Modificar su práctica de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnos. Se refiere a la flexibilidad para adaptar su práctica de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

·         Considerar las diversas modalidades para el aprendizaje: presencial, en línea, CBT, mixto (b-learning).

·         Proveer de diversas fuentes de información y formar a sus alumnos en la búsqueda, selección, análisis, síntesis y generación de nuevos conocimientos.

·         Formar y formarse para la innovación. Participar en programas de formación y actualización continua.

·         Favorecer la autonomía, creatividad, actitud crítica y confianza de los estudiantes, promoviendo el principio de aprendizaje a lo largo de la vida.

·         Ser flexible para adaptarse a los cambios y reflexionar permanentemente sobre su práctica.”

Recuperado de https://transformarlapracticaeducativa.wordpress.com/2012/05/24/la-innovacion-de-la-practica-educativa/  8 Febrero 2014

Nodo Problemático VI  Vertiente Andragógica

Nodo VI. Universidad del Siglo XXI

Momento Holístico en la Vertiente Andragógica

● ¿Cómo generar conocimiento para la Generación C?

Generar conocimiento para el conocimiento C es en sí el conocimiento que está en las redes sociales, acotemos en la WEB 2.0.: know-how (saber implícito), know-who (qué rasgos científico-profesionales), know-what (conocimientos, hechos, teorías)know-why (principios generales y pensamiento estratégico).

Todo lo anterior lo ubicamos con Lisandro que  dice “la suma de todos los conocimientos que poseen todos los empleados de una organización le dan a ésta una ventaja competitiva” Y aquí cuando hablamos de organización  es hablar de la Universidad del Siglo XXI, pero también de aquella que surgió durante y a fines de la Edad Media.

“Un paso crítico será estar seguro de que la organización como un todo comprende los cambios. Hay que identificar a aquellos que pueden ayudar a integrar todas estas novedades en la cultura corporativa y en los planes de negocio".

Comprender los cambios nos llevará a conocer la generación que está transformando el mundo virtual. Por su hipervirtualidad la generación C se integra a la expansión de las Universidades del Siglo XXI.

Los cambios nos dirigirán a “una creciente virtualización de las organizaciones”: conexión por 24 horas, siete días de la semana; por  redes sociales; nuevas demandas de libertad que el personal "penetre en los muros de las corporaciones". "Los empleados se organizarán en comunidades dinámicas y ágiles de intereses", y en 2020, más de la mitad del personal de cada compañíaestará trabajando en proyectos de grupos virtuales”. La generación C valora la “capacidad ampliada que otorgan las redes sociales y profesionales para realizar un trabajo, la agilidad de éstas y las enormes posibilidades para compartir conocimiento”. Crear conocimiento para la G.C. implica integración a los sistemas de las TICS, utilización de los mismos y creatividad e innovación día a día.

Recuperado de https://www.expansion.com/2011/03/22/empleo/desarrollo-de-carrera/1300820056.html. 6 Febrero 2014

·         ¿Cuál es el reto trascendental para generar  conocimiento en la Universidad del siglo XXI?

El reto es la producción de conocimiento y su difusión dentro de la sociedad para hacerla competitiva;  la innovación y el conocimiento científico - tecnológico  y la utilización de las TICS así como ser consciente  de  su función empresarial, social y formativa para toda la vida.

La Universidad del Siglo XXI debe tener una participación social activa y dinámica generando estudiantes con conocimientos de un alto nivel para que sean competitivos en el nuevo mundo global y virtual que vivimos.

Debe desarrollar procesos de investigación e innovación; generar conocimiento   para que el estudiante aprenda a aprender, con docentes de alto nivel y conocedores  de  las TICS y Redes Sociales.

·         ¿Crear redes académicas, fortalecería los procesos de  formación y generación del conocimiento?

- Sí. En la  formación y generación de conocimiento; actualmente son trascendentales las Redes Académicas ya que favorecen la innovación del proceso de  enseñanza-aprendizaje, por el trabajo de equipo se incorporan contenidos multimedia, juegos, simulaciones, enlaces con otras fuentes de información, video-conferencias, aulas virtuales, trabajo cooperativo en línea; todo como producto de utilizar las  TICS.

Las Redes Académicas sirven para que los  investigadores se relacionen con sus pares o con otros grupos de investigación; ampliando las redes de conocimiento y espacios virtuales, fortaleciendo el conocimiento creativo e innovador.

● Asumiéndose como uno de los actores importantes dentro de la Universidad ¿Qué acciones son primordiales para generar o ser parte del cambio que necesitan las Universidades del siglo XXI?

-Impulsar la Investigación e Innovación, buscar y  crear un espíritu de inda- gación y de crítica en el estudiante. 

Desarrollar una Gestión dinámica del conocimiento interdisciplinario  acorde a las realidades actuales.

Ser competitivo y  tener una visión global, con una misión que desarrolle y cree estudiantes propositivos y comprometidos que cambien su entorno, social  político,económico y virtual. Ser docentes con una visión global e innovadora.

“Los analfabetos del siglo XXI no serán los que no saben leer y escribir,sino aquéllos que no saben aprender, desaprender y reaprender.”

Alvin Toffler

LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI

https://srtamartinez.blogspot.mx/2010/11/universidad-20-en-el-siglo-xxi.html

Trabajo colaborativo Versión 2

Equipo 5  Carmen Violeta Rivero Gutiérrez y Juan López Hernández

Nodo problemático IV. Aprendizaje a lo largo de la vida

Actividad integradora al Nodo problemático. ¡Qué problemas!

TRABAJO COLABORATIVO

EQUIPO 5:   JUAN LÓPEZ HERNÁNDEZ y CARMEN VIOLETA RIVERO GUTIÉRREZ

Título: Falta de autonomía en el estudiante

Problema Seleccionado:

Hay una tendencia a solicitar al asesor las actividades o tareas específicas para cada momento y la retroalimentación de cada actividad realizada, buscando.

Campo del Problema: Autonomía en el aprendizaje

Variante metodológica: La solución oriental ABP para 60 alumnos al estilo Hong Kong

Consideramos esta variante ya que se apega al número de estudiantes asignados en cada bloque dentro de la UNADM.

Primera Fase:

Paso 1: identificar hechos y palabras claves del problema subrayando las palabras clave para identificar los hechos más importantes

Los estudiantes en el sistema a distancia de la UnADM carecen de una sistematización de su aprendizaje, para ello y tomando como base lo planteado en el Cap. 3 La Metodología del Aprendizaje basado en problemas; la operatividad y solución del problema consistiría en que los estudiantes trabajen de manera autónoma proporcionándoles una serie de instrucciones y procesos a seguir para llevar a cabo su propio análisis. Para esto se tomará como base un problema diseñado ex profeso a fin de que el estudiante desarrolle determinadas competencias en su solución.

Identificamos los siguientes hechos y palabras claves del problema de falta de autonomía en el estudiante:

Diagnóstico.- Identificar las lagunas de conocimiento sobre los temas que serán abordados y que pueden ser factores que impidan la comprensión y obtención de las competencias establecidas. Esta identificación tendrá que hacerse de forma conjunta en autodiagnóstico de fortalezas y debilidades del propio estudiante bajo indicaciones y guía del facilitador

Retroalimentación.- Es el elemento sustancial de comunicación, asesoría y orientación para motivar el propio aprendizaje.

Organización.- Implica aprender a ser disciplinados y establecer acciones para la reorganización de actividades considerando objetivos para cada una. Seguir métodos establecidos de aprendizaje, entrenando a los estudiantes en las habilidades y procedimientos que deberán ejercitar para la resolución de los problemas con autonomía.

Para lo cual el profesor debe motivar en los estudiantes la importancia en su vida cotidiana desarrollar determinadas competencias que serán ejercitadas en el método ABP, ilustrando el impacto que se tendrá sobre la evaluación de la propia asignatura.

Metodología del Aprendizaje.- Partiendo de la idea de que el estudiante aprende según su estilo de aprendizaje teniendo la posibilidad de experimentar, ensayar o sencillamente indagar sobre la naturaleza de fenómenos y actividades cotidianas, de tal forma que las situaciones problema sean la base del método y se basen en situaciones complejas del mundo real.

Tiempo.- Conlleva junto con la organización, establecer los momentos propicios que faciliten el aprendizaje, compatibilizando sus demás actividades.

Estrategias.- Los caminos o formas en que se establece el proceso de aprendizaje y lograr las competencias esperadas, a través de búsquedas on line de artículos originales de investigación con el estudio y comprensión de su contenido. La lectura crítica de documentos mediante la orientación y apoyo del facilitador en conjunto con el trabajo en equipo o colaboración de sus pares que permita ir desarrollando la capacidad para el aprendizaje de forma autónoma.

Comunicación.- Con el uso de la comunicación virtual se permite distribuir instrucciones y documentos y con ello solucionar problemas sin necesidad de tutorías, ya que los estudiantes pueden investigar por su cuentan, obtener información de fuentes diversas con el apoyo del facilitador cuando así se requiera.

Colaboración.- El apoyo del método ABP también permite que los problemas que entrañan cierta dificultad se resuelvan de forma colaborativa de una mejor forma con el apoyo de otras personas, lo cual facilita el aprendizaje porque requiere que el estudiante exponga y argumente sus puntos de vista o soluciones y que las pueda debatir con otros.

Cambio de paradigma.- La modalidad en línea implica un cambio radical en la forma de trabajo del estudiante y la relación docente-estudiante y estudiante-estudiante, lo cual requiere que el docente identifique las expectativas y expectativas del estudiante bajo esta modalidad y establecer los canales de comunicación adecuados con el fin de instruir, asesorar, guiar, motivar de forma permanente al estudiante y de inducir una mayor colaboración entre pares. Esto implica ir rompiendo con la relación tradicional docente-alumno de forma presencial y directa para avanzar hacia un esquema de autoaprendizaje y trabajo de equipo.

Adaptación al cambio.- La disposición personal por conocer y adaptarse a la nueva modalidad de estudio en línea y el uso de la tecnología. El uso de las TIC implica un cambio de concepción de la relación docente-estudiante y de la forma de entender la enseñanza y el aprendizaje como un trabajo que en mucho recae en el interés personal de lograrlo donde la relación interpersonal resulta relevante y entendiendo que somos seres sociales y que la forma en que nos relacionamos y  apoyamos podemos crecer y formarnos para la vida.

Educación presencial vs educación en línea.-  Pareciera ser que los problemas de la educación presencial persisten en la educación en línea bajo el esquema de “transmisión de conocimientos” y no en el desarrollo de la creatividad mediante la investigación, disertación, crítica, análisis; estereotipo arraigado en la educación presencial, lo que puede ser un elemento disruptor en el caso de la educación en línea, a partir de la experiencia vivencial del estudiante adulto con sus múltiples actividades puedan considerarse esas propias experiencias vitales como parte de la evaluación (combinar trabajo y estudio). El no contar con un docente que sirva de modelo tiene su fortaleza en la educación en línea ya que esta situación propicia el deber ser y sentirse capaces de pensar y resolver problemas, tomar decisiones, ser meticulosos, precisos, tolerantes y desarrollar su capacidad de comunicación escrita.

De Miguel Díaz, Mario. Modalidades de Enseñanza Centradas en el Desarrollo de Competencias.  Proyecto EA2005-0018. Universidad de Oviedo. 2005

(Prieto, 2006) citado en S/A. Aprendizaje Basado en Problemas. Guía rápida sobre nuevas metodologías. Universidad Politécnica de Madrid. Servicios de Innovación Educativa. 2008

Paso 2: definir el tipo del problema.

La falta de estrategias para el autoaprendizaje que dificultan la autonomía y proactividad de los estudiantes para la realización de tareas, persistiendo la relación de dependencia con el asesor.

Por lo que consideramos que el tipo de problema es el desconocimiento de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo y con ello ir desarrollando el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo en los estudiantes, problema que puede profundizarse si no se tiene desarrollado a la par el manejo adecuado de herramientas tecnológicas y de utilización de los múltiples recursos educativos en línea que sirva de apoyo en para lograr un aprendizaje significativo que retome su propia práctica y acceso a los mismos.

Para esto se requiere el apoyo de Guías que orienten al estudiante en  todo el proceso de desarrollar determinadas competencias de la materia en cuestión. Lo cual implica también hacer una revisión permanente de contenidos que sean acordes a los cambios que en la misma sociedad del conocimiento se están dando. Otro elemento sería la utilización de diversos métodos de enseñanza que en línea puede ser de mayor creatividad y desarrollo de competencias entre los estudiantes, además de ABP, los estudios de caso, resolución de ejercicios y problemas.

Paso 3: justificar su decisión.

La educación a distancia es una modalidad donde la relación docente-estudiante rompe con el paradigma tradicional presencial y esto conlleva a redefinir las formas o maneras en que se van a lograr los procesos de aprendizaje, lo que implica definir estrategias y técnicas de estudio acordes a esta modalidad.

Para tener claridad en la estrategia adecuada, es importante considerar que cada estudiante tiene su propia forma y metodología para desarrollar sus actividades. Éstas pueden variar dependiendo de lo que se va a aprender por lo que existe una tendencia a desarrollar estrategias comunes y usar unas u otras esto es, que es importante identificar el estilo de aprendizaje ya que no todos aprendemos de igual forma y a la misma velocidad y cada estudiante aprende de manera distinta, presenta dudas diferentes y avanza más en un área que en otra. Estas diferencias pueden ser multifactoriales que van desde la motivación, nuestra experiencia educativa y cultural previa y la propia edad.

Otro elemento relevante como parte del perfil de los estudiantes que tenemos es que en su mayoría además de estudiar tienen ocupado parte de su tiempo en sus actividades laborales, familiares, sociales e incluso comunitarias, lo cual implica un esfuerzo adicional de disciplina y organización del tiempo que requiere a su vez mucha voluntad por hacerlo y tener definido el objetivo de por qué estudiar.

 Lo que implica también identificar los ambientes personales, sociales y laborales como factores que influyen para avanzar o entorpecer los objetivos de aprendizaje y estudio del estudiante.

La educación en línea por lo tanto implica romper con el paradigma tradicional de estudio donde el docente está presente y la relación directa se convierte en elemento sustancial en el proceso de aprendizaje que lo convierte en un reto para el docente en particular con los estudiantes de los primeros cuatrimestres.

Segunda Fase:

Paso 4: identificar los objetivos de aprendizaje

Identificar los factores intrínsecos y extrínsecos de los estudiantes que propician la relación de dependencia con el asesor con el fin de definir estrategias de comunicación que faciliten y estimulen la autonomía de aprendizaje en esta modalidad educativa.

Para el logro de los objetivos se requiere que el docente:

Ayude a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas

Enseñanza centrada en el estudiante

Promueva el procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento

Sea mediador de los aprendizajes de los estudiantes

Aproveche todos los recursos disponibles para personalizar la acción docente

Trabaje en colaboración con otros colegas

Mantenga una actitud investigadora

Trate de conocer a sus alumnos y establezca el diagnóstico de sus necesidades

Organice y gestione situaciones de aprendizaje con estrategias didácticas que incluyen actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) que consideren las características de los estudiantes

Prepare estrategias didácticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas.

Diseñe entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC)

 Considere la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)

Busque recursos relacionados con la asignatura.

Diseñe y prepare materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje

Aproveche todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes

Despierte el interés de los estudiantes (el deseo de aprender)

Establece un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad.

Informa a los estudiantes los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del   sistema de evaluación. Negocia posibles actividades a realizar

Proporciona a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guion, visiones generales, textos básicos, esquemas

Indica de forma amplia otras fuentes de información, materiales didácticos a utilizar y otros recursos

Establece relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje.

Presenta una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos

Observa el trabajo de los estudiantes y actúa como dinamizador y asesor

Fomenta la participación de los alumnos

Evalúa los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas

Ofrece tutorías de acompañamiento y seguimiento de los aprendizajes

Actúa como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo)

Investiga en el aula con los alumnos, experimenta en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos

Hace valoraciones constantes de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje

Participa en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas

Valora e incita el pensamiento divergente, creativo y crítico

Fomenta el trabajo autónomo, colaborativo y cooperativo

Se adapta al cambio, mantiene un sentido de curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores, auto aprendizaje.

Paso 5: establecer los temas de los miniproyectos de investigación a asignar a cada miembro.

Proyecto 1.- Estilos de Aprendizaje

Proyecto 2.- Estrategias de Aprendizaje

Proyecto 3.- Contexto personal, social y laboral

Proyecto 4.- Resistencia al cambio

Proyecto 5. Organización del Tiempo.

Tercera Fase:

En esta fase de desarrollo de los proyectos el docente tiene un papel central como facilitador-guía-tutor en la construcción del conocimiento, de ahí que la comunicación asertiva, efectiva y oportuna sea el elemento sustancial de esta etapa, esto requiere la permanente interacción con los equipos de trabajo, conocer las problemáticas que enfrentan y proponer soluciones que no violenten la relación intergrupales, sino que se destaquen las potencialidades individuales para el logro del objetivo en el sentido de todos aprendemos de todos.

Esto requiere del uso de un lenguaje respetuoso y ser perceptivo ante las problemáticas que puedan estar sucediendo en el desarrollo de los proyectos por equipo con el fin de sugerir estrategias de solución.

Durante la tercera fase los alumnos buscan información, la estudian y se la comunican a sus compañeros.

Proyecto 1. Estilos de Aprendizaje

En el proceso de enseñanza  y aprendizaje es necesario tomar en cuenta los estilos de aprender que tienen nuestros estudiantes que varía según sus potencialidades cognitivas y afectivas y sus propios estilos intelectuales, maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje; al identificarlos se puede definir un plan de intervención y estrategias de atención para que el aprendizaje sea más enriquecedor para los estudiantes. En el plan tanto las instrucciones como la evaluación deberán adaptarse a las necesidades y capacidades del estudiante con el fin de ayudarles a aumentar su autoestima  y fomentar la responsabilidad hacia el cumplimiento de sus objetivos.

Considerando que el aprendizaje en personas adultas es voluntario y multifacético y que los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje, se requiere incorporar en el programa de estudio variedades metodológicas que les permita a los estudiantes experimentar situaciones para aprender de manera más efectiva. La heterogeneidad de los grupos que se atienden exige apertura y creatividad tanto de la estructura de los programas como de la relación de comunicación que establece el docente con el estudiante.

Es importante reconocer que los individuos no tienen un estilo fijo y que éste puede modificarse de acuerdo con situaciones del entorno y con el nivel de estudio ya que en ello intervienen la percepción, interacción y respuesta por lo que el diseño instruccional de los cursos en particular en línea requiere contemplar la creación de ambientes, métodos, situaciones y estructuras como son preferidas por los estudiantes que las usan con las que puedan desarrollar sus procesos cognitivos y que favorezcan la interactividad para conseguir los objetivos marcados en el programa.

https://sosteachercr.com/blog/2013/01/02/importancia-de-los-estilos-de-aprendizaje/

Congreso Internacional sobre Estilos de Aprendizaje. UNED. Madrid. 2005   

https://www.revista.unam.mx/vol.9/num2/art09/int09.htm

Proyecto 2.- Estrategias de Aprendizaje

En el marco del modelo educativo basado en competencias, las estrategias de aprendizaje son elementos fundamentales en el aprender a aprender que propicien en el estudiante habilidades como aprender a pensar, aprender a hacer dentro de y fuera de un contexto. Para lo cual se requiere tener claridad en el objetivo general y específicos orientas al aprender y cómo hacer uso de sus habilidades antes, durante y después del conocimiento. Para ello es necesario tener claridad en las estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales que faciliten el aprendizaje.

Existe diversidad en las estrategias de aprendizaje, entre las que se pueden destacar las siguientes.

-       Estrategias disposicionales y de apoyo que son las que ponen la marcha del proceso y dentro ellas se identifican las afectivo-emotivas y de automanejo que refuerzan elementos motivacionales, actitudinales, autoconcepto y autoestima, sentido de competencia entre otros y las de control del contexto en las que se procura la creación de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo y  materiales principalmente

-       Estrategias de búsqueda y selección de información en las que el estudiante debe aprender a elegir las fuentes de información y su acceso, criterios de selección, etc.

-      Estrategias de procesamiento y uso de la información que incluyen a su vez estrategias de atención, codificación, elaboración y organización de la información con apoyo del subrayado, toma de nota, resumen, mapas, etc.; estrategias de creatividad y personalización mediante el estímulo por el pensamiento crítico, reelaboración de información, entre otras.; estrategias de recuperación de información mediante procesos de recuerdo y recuperación con ejercicios como el seguir la ruta de conceptos relacionados; estrategias de comunicación y uso de la información para aprender a utilizar eficazmente la información obtenida para tareas académicas y de la vida cotidiana con ejercicios de informes, síntesis, simulaciones.

-      Estrategias metacognitivas de regulación y control en la que se evalúen y controlen las diversas estrategias respecto a los procesos cognitivos que integran el conocimiento del propio estudiante con sus destrezas y limitaciones, de objetivos de la tarea y del contexto en que será aplicado y de control con estrategias de planificación, evaluación, control y verificación para desarrollar el concepto de autoeficacia. 

Bustamante Rivera, Paula Andrea; Carmona Cuartas Maritza y Rent Yuli Patricia La importancia del uso de estrategias de aprendizaje en el desarrollo de procesos de enseñanza. Fundación Universitaria Luis Amigo. Medellín, Colombia 2007.

 https://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_17/a_212/212.htm

Proyecto 3.- Contexto personal, social y laboral

No puede pensarse el aprendizaje individual sin la influencia que tiene el contexto de socialización del estudiante y este factor puede ser determinante en los proyectos de vida de las personas. Actualmente hay estudios neurológicos que evidencian que las configuraciones neuronales están en estrecha relación con la experiencia personal, cultural y social, así como de las actividades que realizamos, esos estímulos a los que estamos expuestos son los que van dando sentido a los diferentes aspectos de nuestra vida. Por lo que los entornos o contextos representan un papel relevante en el momento de fomentar o inhibir nuestra capacidad de aprendizaje.

Según Vygotsky el contexto social tiene gran influencia en el aprendizaje ya que marca la forma en cómo se piensa y en lo que se piensa y éste forma parte del proceso de desarrollo y moldea los procesos cognitivos de las personas.

 El contexto lo ubica en varios niveles, el interactivo inmediato que es su relación familiar y las personas con las que se convive; el nivel estructural referente a las estructuras sociales que determinan y configuran el comportamiento del individuo socialmente y el nivel cultural o social en general que es la forma en que la sociedad determina rasgos y comportamientos como el lenguaje, tecnología.

El contexto por lo tanto es un factor relevante que se tiene que considerar en cualquier proyecto de intervención que pretenda generar procesos de aprendizaje y motivación educativa.

Dewey John. Experiencia y educación. Buenos Aires Losada, 1939

Pozo J. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Ed. Morata, Madrid. 1996

Proyecto 4.- Resistencia al cambio

El paradigma de la educación tradicional en la que existe una relación presencial entre docente y estudiante es un tema arraigado en las personas y que tiene que pasar por un proceso de deconstrucción de dicho esquema para pasar a otro en el que la relación docente estudiante se hace de manera virtual. Esto implica un cambio total sobre la forma en que se establece la relación enseñanza y aprendizaje.

Este cambio tiene implicaciones mentales, cognitivas, físicas y de relaciones sociales del estudiante, lo que no siempre le resulta fácil de adaptación, ya que conlleva un cambio en la organización, relaciones, estrategias de aprendizaje, disciplina y claridad en el objetivo de estudio.

Este cambio resulta trascendental en los primeros cuatrimestres de estudio ya que es donde se verifica la adaptación o no a la nueva modalidad de estudio que se basa en el autoaprendizaje y autonomía de acción del estudiante, lo que le implica también una mayor responsabilidad por lo que está aprendiendo, esto es un factor determinante en la deserción en los primeros cuatrimestres de la carrera.

Proyecto 5. Organización del Tiempo.

El tiempo resulta ser un detonante en la falta de cumplimiento y por lo mismo en incumplimiento de los objetivos y actividades contempladas en el programa de curso. Lo cual requiere identificar los factores internos y externos que influyen en la forma en cómo se estructuran las actividades y responsabilidades asumidas en su proceso de aprendizaje.

La disciplina, el contexto y las relaciones con otras personas son determinantes para establecer los criterios y prioridades que por asumir con el fin de cumplir con los objetivos planteados.

Cuarta Fase

Finalmente, en la cuarta fase, los hallazgos de los grupos se pondrán en común con la clase entera mediante presentación oral.

Hallazgos  y posibles soluciones

-       Recomendar que el manejo de su tiempo se haga a partir de los compromisos adquiridos cumpliendo un horario determinado y la voluntad de hacerlo.

-       La técnica de toma de apuntes que permita disponer de información consultada en un momento determinado.

-       Recomendar que se haga un cronograma personal con la voluntad expresa de cumplirlo.

-       La asunción personal del objetivo de estudiar y la responsabilidad que implica en el cumplimiento del mismo.

-       Buscar el espacio y tiempo adecuado para la realización de su trabajo.

-       Fomentar la discusión en los foros a través de preguntas retadoras sobre el tema que se aborde.

-       Establecer situaciones de estudio de caso que fomente el interés de investigar, consultar, reflexionar para dar una posible solución al caso.

-       Desarrollar el pensamiento crítico mediante preguntas disruptivas de algún tema en particular.

-       Ayudarse de la tecnología para procesar información de una manera integral.

-       Aprender a aprender de los demás desarrollando las capacidades de cada uno en la construcción del conocimiento en forma colaborativa.

Nodo problemático IV. Aprendizaje a lo largo de la vida              Juan López Hernández   FA1009689

Actividad integradora al Nodo problemático. ¡Qué problemas!

Vertiente de GESTIÓN

Propósito de aprendizaje:

La actividad tiene como finalidad que los participantes planteen de manera individual y colaborativamente posibles soluciones a un problema real a través de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas para aplicarlo en su práctica docente en línea.

Indicaciones

Trabajo individual:

• Recupere y relea el problema prototípico que ha trabajado en Nodos anteriores y que está relacionado a su quehacer de asesoría en línea.

• Retome los aspectos que trabajó de manera colaborativa y que le sirvan para su trabajo individual.

• En un documento de texto redacte al menos dos posibles soluciones para su problema prototípico, para ello eche mano de su experiencia, tanto profesional como de las competencias y aprendizajes logrados en el Diplomado y aprovéchelas para producir formas diferentes de resolución; piense ¿cómo puede obtener mejores resultados?

• Reflexione sobre las implicaciones que tendrá la solución por las distintas vías o posibilidades que haya planteado y agréguelas en el documento.

• En el mismo documento, incluya tres ideas fuerza que expresen lo que ha aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida en este Nodo, su relación con su problema prototípico y el ABP.

DESARROLLO

• Recupere y relea el problema prototípico que ha trabajado en Nodos anteriores y que está relacionado a su quehacer de asesoría en línea.

Problema Prototípico

El escaso conocimiento de conceptos básicos para el  aprendizaje para toda la vida  de contenidos de Historia Universal

Campo del Problema: Aprendizaje colaborativo

Variante metodológica: La solución oriental ABP para 60 alumnos al estilo Hong Kong

Nota.

El curso de la UnAD  que imparto es Contexto Socioeconómico de México  y en donde se manejan conceptos básicos de Historia Universal y de Historia  de México y que  los estudiantes no los tienen.

• Retome los aspectos que trabajó de manera colaborativa y que le sirvan para su trabajo individual.

Primera Fase:

Paso 1: identificar hechos y palabras claves del problema subrayando las palabras clave para identificar los hechos más importantes

Los hechos son y se refieren a  la manera de  procesar el conocimiento histórico  por parte de los estudiantes de la UnAD( ver nota)y que consiste en identificar los conceptos  de Tiempo –Espacio, al igual que las corrientes historiográficas, las corrientes filosóficas, los personajes y sus acciones; conceptos que nos llevan a la comprensión, análisis e interpretación de la Historia Universal.

Relacionar estos conceptos básicos de Historia Universal en aprendizajes significativos como  de las ciencias científicas y sociales y específicamente en Historia es una labor difícil y que el estudiante; no sólo del sistema a distancia, sino del sistema presencial  carece. 

Las palabras claves son:

Escaso conocimiento

Conceptos básicos

Tiempo -espacio

Corrientes historiográficas

Contenidos de Historia Universal

Paso 2: definir el tipo del problema.

El estudiante tiene escaso conocimiento de los conceptos básicos de Historia y por la misma razón no construye  aprendizajes significativos  para toda la vida.

El especialista  debe tener un conocimiento profundo, teórico y práctico de su materia para dar a conocer los conceptos básicos. Ante todo es necesario que posea  una visión universal del desarrollo del conocimiento y de la manera cómo se ha aprendido y aprehendido y tener un criterio amplio para entender cómo puede el estudiante Aprender a Aprender para toda la vida en un sistema a distancia.

Para lograr el aprendizaje de los conceptos básicos de Historia Universal se  deben proporcionar al estudiante lecturas o documentos que contengan las definiciones de conceptos e igualmente links que les sirvan para investigar y vayan logrando definir los conceptos en una labor de equipo y de aprendizaje significativo.

Paso 3: justificar su decisión.

El aprendizaje es  cambio permanente en la conducta del estudiante adulto y se realiza a través de la práctica o experiencia, es un aprendizaje significativo que se logrará con la participación experta de  la tutoría del facilitador logrando el aprendizaje para toda la vida: conducta dirigida y conocimiento en constante desarrollo que experimentaremos en todo proceso de vida.

Segunda Fase:

Paso 4: identificar los objetivos de aprendizaje

Los  objetivos de aprendizaje se definirán en función de los conceptos  básicos  que sean fundamentales  para el aprendizaje para toda la vida en Historia Universal

Deben ser planificados  en función del contexto social-educativo de los estudiantes del sistema a distancia.

 La utilización de foros, chats, redes sociales que  fomentan el pensamiento reflexivo, la creatividad, y el espíritu crítico y pueden aplicarse a los aprendizajes significativos de conceptos del conocimiento de la Historia.(Ballesteros, Mapas Conceptuales. 1993)

El aprendizaje significativo como proceso continuo va determinando  los conceptos y la calidad de la información que el estudiante adquiere; jerarquizando y definiendo las palabras-clave del proceso de construcción. (Notoria, Peña. Los Mapas Conceptuales 1996)

Tercera Fase:

Durante la tercera fase los alumnos buscan información, la estudian y se la comunican a sus compañeros.

A través de los recursos tecnológicos y con la aplicación de la didáctica socio constructivista se implementaran  los aprendizajes significativos para aprender a aprender para toda la vida en un sistema a distancia, como el de nuestra institución UnAD.

Donde los estudiantes con diferentes niveles culturales y de conocimientos se integrarán apoyados por la institución y por los facilitadores del sistema hacia el conocimiento digital y  a la sociedad  del conocimiento y de la información para aprender a  lo largo de la vida.

 Los estudiantes buscarán información, es decir harán investigación para encontrar la definición de los conceptos básicos que estudiarán y comunicaran a su facilitador para ser retroalimentado y posteriormente comunicar a sus compañeros de equipo, fortaleciendo el aprender a aprender en una acción colaborativa y de constante retroalimentación.

El uso de Comunidades  Virtuales así como  foros, chats, videos interactivos, redes sociales fomentan el pensamiento reflexivo, la creatividad, y el espíritu crítico y pueden aplicarse a los aprendizajes significativos de conceptos  básicos del conocimiento de la Historia Universal.

Cuarta Fase

Finalmente, en la cuarta fase, los hallazgos de los grupos se pondrán en común con la clase entera mediante presentación oral.

Hallazgos  y posibles soluciones

-       Establecer los conceptos básicos  de Historia Universal para aprender Historia Universal para toda la vida.

-       Desarrollar una actividad constante de trabajo de equipo  a través de las TIC´S.

-       Establecer una comunicación constante con su facilitador para obtener retroalimentación experta en  la materia.

-       Delimitar para todos los conceptos el concepto general de Tiempo-Espacio.

-       Impulsar la discusión  y el análisis crítico de los conceptos y contenidos históricos en foros ,chats y redes sociales

-       Conocer el concepto de Aprender a aprender  para toda la vida y desarrollando capacidades habilidades para la construcción del conocimiento enla nueva sociedad del conocimiento global.

• En un documento de texto redacte al menos dos posibles soluciones para su problema prototípico, para ello eche mano de su experiencia, tanto profesional como de las competencias y aprendizajes logrados en el Diplomado y aprovéchelas para producir formas diferentes de resolución; piense ¿cómo puede obtener mejores resultados?

Las soluciones que propongo son:

SOLUCIÓN 1

Las estrategias son procesos ejecutivos que eligen coordinan y aplican las habilidades, sirven de base para la realización de las tareas intelectuales. Es una secuenciación de actividades planificadas para conseguir un aprendizaje. Cuando se intenta comprender  se busca el significado de los hechos, ideas y conceptos básicos

Las TIC´S  están dentro de las estrategias que pretenden organizar los nuevos conocimientos, se apoyan en el criterio de la jerarquización y establecen una  relación de conocimientos a través de las comunidades virtuales implica el ejercicio del pensamiento reflexivo y la toma de decisiones entre la nueva información y las propias ideas, un proceso profundo de implicación del estudiante en el aprendizaje significativo.

El uso de Aulas Virtuales así como  foros, chats, videos interactivos, redes sociales fomentan el pensamiento reflexivo, la creatividad, y el espíritu crítico y pueden aplicarse a los aprendizajes significativos de conceptos  básicos del conocimiento de la Historia Universal.

Las TIC´S  son  una  estrategia  para lograr el aprendizaje significativo.  A través de ellas se desarrollan conceptos y  se fortalece el conocimiento y  la interpretación de los acontecimientos históricos.

La Teoría Constructivista, el Aprendizaje Significativo y las TIC´S nos conducen a la toma de decisiones y a la libre interpretación  del conocimiento, otorgándole una validez y confiabilidad personal propia que conducirá a nuevas interpretaciones.

Para el caso de la Historia este proceso formativo conceptual  fortalece el conocimiento de los hechos históricos, su interpretación y su “aplicación” entendida como experiencia y devenir de las acciones de los hombres en toda época. El uso de las TIC´S  afirma  global y virtualmente los momentos históricos significativos y su interrelación con los acontecimientos presentes, construyéndolos e interpretándolos en un proceso de continuo aprendizaje  permanente, un aprendizaje para toda la vida.

Solución  2

La utilización de mapas conceptuales dirige al estudiante  al aprendizaje significativo   de conceptos de  manera jerárquica.

Los mapas conceptuales desarrollan nuevas relaciones conceptuales, de manera activa descubriendo nuevos significados e impulsando la creatividad y la colaboración en equipo.

Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van aprender, a la vez que se sugieren conexiones entre nuevos conocimientos. (Novack. Aprendiendo a aprender 1988)

El mapa conceptual es  un instrumento práctico y versátil de gran capacidad de estimular y de realizar contemporáneamente todos los aspectos fundamentales del aprendizaje. Es un instrumento para el aprendizaje, porque permite construir verdaderas bases de conocimiento conceptual, y extremadamente fácil de usar e interactivo, y permite también conectar herramientas  de Internet a los conceptos, completando así la presentación del conocimiento conceptual. (Recuperado de https://www.knowledgemanager.it/KM-DidacticUseOfMaps-esp.htm .11 Noviembre 2013)

Con el mapa conceptual el estudiante construye sus conceptos y conocimientos, teniendo un papel activo; donde el facilitador impulsa  la manera de pensar y de aprender, está situación lo  conduce a la comprensión de los conocimientos.

El mapa conceptual como instrumento, técnica y método ayudan a  clarificar los conceptos claves y relevantes que deben aprenderse  e indican la manera  de relacionarlos con otros conocimientos nuevos o conocidos por el estudiante (Ballesteros.Mapas conceptuales 1993)

Su construcción ayuda a estudiantes y profesores a captar el significado de los materiales que se van  aprender, les muestra una auténtica reorganización cognitiva y pone de manifiesto sus estructuras proposicionales verifica las relaciones erróneas y muestra los conceptos relevantes.

El mapa conceptual fortalece los conceptos y la esencia del conocimiento, su interrelación e interpretación grupal e individual, permitiendo la elaboración de otros  en el nuevo proceso de crecimiento intelectual y que hace de la experiencia una fortaleza del aprendizaje permanente.

 • Reflexione sobre las implicaciones que tendrá la solución por las distintas vías o posibilidades que haya planteado y agréguelas en el documento.

Implicaciones y consideraciones.

Ante el momento actual de desarrollo tecnológico y la necesidad de aprender cada vez más conocimientos; y aun cotidianamente en el caso de la Historia; y  en función de los hechos  acontecidos en diferentes Tiempos y Espacios, es necesario establecer estrategias para que los estudiantes y los estudiantes adultos en un sistema virtual  y abierto aprendan a aprender  para toda la vida.

El uso de las TIC´S como lo he planteado a través de este Nodo IV; y que significa utilizar desde Foros a Redes Sociales; es esencial y no por lo que hoy vivimos, sino porque está ahí ese conocimiento: La Tecnología y que ayuda a conocer más en la nueva sociedad de conocimiento. Está implícito, Teléfonos Celulares, Tablets. Computadoras Digitales  y sistemas integrados tecnológicos pueden ser utilizados para aprender más conocimiento del día a día. Primero los conceptos básicos y luego los procesos significativos y finalmente los conocimientos entrelazados para la mejor comprensión del mundo actual.

 La utilización de Mapas Conceptuales para el aprendizaje de conceptos básicos de Historia, permite definir conceptos y entrelazarlos  con las TIC´S para llegar al conocimiento profundo, en el caso de la Historia de los hechos en Tiempo y Espacio e igual para las corrientes y pensadores.

Definido el concepto se puede llegar al conocimiento y comprensión del mundo actual. En su estructura el mapa define el conocimiento y de la nueva sociedad de conocimiento. Un mapa nos conduce a más conceptos y a más aprendizajes significativos e igualmente como con la TIC´S se llega a aprender a aprender para toda la vida. 

¿Cómo puedo obtener mejores resultados?

Trabajar en equipo es fundamental.

Primero, conocer el ámbito cultural de los estudiantes.

Segundo, conocer sus intereses y metas en el sistema a distancia.

Tercero, asesorar  y retroalimentar cotidianamente, con información especializada y con base en la experiencia personal de la materia que impartimos.

• En el mismo documento, incluya tres ideas fuerza que expresen lo que ha aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida en este Nodo, su relación con su problema prototípico y el ABP.

IDEAS FUERZA

1. Integración colaborativa ( equipo) y definición de conceptos  para toda la vida.

2. Fundamentación  y adquisición de nuevos conocimientos con base en ABP.

3. Diseño de estrategias con base en las TIC´S  para aprender a lo largo de la vida.

Carmen_Rivero_DPEI13-12_Equipo5_envío_1.docx (24789)

      Nodo Problemático IV  Aprendizaje a lo Largo de la Vida

    Actividad 1. Metodología -Andragogía  Envío  2

NODO IV   EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA                        Juan López Hernández FA1009689

Actividad 1. Metodología-andragogía  Envío 2

BOCETO  1. 

El aprendizaje para toda la vida  de los conceptos básicos de Historia Universal con el uso de las  TIC´S PARA LA GENERACIÓN C e Inmigrantes Digitales. (Aulas Virtuales, herramientas y recursos tecnológicos de  Internet)

ASPECTO  1

Estudiantes

Considerando  a grupos de Generación   C  de 15 a 25 años e Inmigrantes Digitales  de 30 años en adelante  se aplica  la metodología didáctica socio constructivista andragógica. Su status de conocimiento en cuanto a la Historia lo considero es carente de información en cuanto a conceptos básicos para comprender los contenidos de Historia Universal.

ASPECTO 2

Estrategia

El uso de las TIC´S  y específicamente las Aulas Virtuales, herramientas y recursos de Internet: Blogs Foros, Chats, Redes Sociales.

Es decir:

Aprendizaje  +  Constructivismo  +Aprendizaje Significativo + TIC`S                             

Es igual a aprender a  aprender  conceptos básicos de Historia Universal para el aprendizaje de toda la vida.

A través de los recursos tecnológicos y con la aplicación de la didáctica socio constructivista se implementaran  los aprendizajes significativos para aprender a aprender para toda la vida en un sistema a distancia, como el de nuestra institución UnAD.

Donde los estudiantes con diferentes niveles culturales y de conocimientos se integrarán apoyados por la institución y por los facilitadores del sistema hacia el conocimiento digital y  a la sociedad  del conocimiento y de la información para aprender a  lo largo de la vida.

Con las diferentes estrategias planteadas como la de PREZI con: El Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) y el Aprendizaje Basado en Problemas (APB); se logrará el aprendizaje para toda la vida  de los conceptos básicos de Historia Universal.

ASPECTO 3

Problema prototípico

Es el escaso conocimiento de conceptos básicos para el aprendizaje de contenidos de Historia Universal. El uso de la tecnología y especialmente Foros, CHAT´S, Redes Sociales y en sí las Comunidades virtuales favorecerán el aprendizaje para toda la vida de los conceptos básicos de la Historia Universal.

Tomando en cuenta  LA GENERACIÓN C e Inmigrantes Digitales; sin olvidar los otros grupos, y dentro de la materia que he impartido en la UnAD : Contexto Socio-Económico de México, también  he encontrado que existe una carencia de conceptos básicos de Historia Universal, Historia de México ,Historia económica y cultura en general que les permita y facilite  comprender y aprender el curso mencionado Así la dificultad estriba en que no tienen los conceptos básicos como lo he mencionado de tiempo y espacio ni de relación de pensamientos y hechos.

ASPECTO 4

Recapacitación y análisis ante el problema prototípico.

Ante la problemática del escaso conocimiento de conceptos básicos de Historia Universal; como el de Tiempo y Espacio por los estudiantes no sólo de 15 años sino de 30 a  60 años; pensamos ¿cómo lograr que los aprendan y comprendan?; ya que no sólo es memorístico el aprendizaje, sino para toda la vida.

Para subsanar esta problemática se canalizaron  hacia libros de texto básicos y los envíe a analizar mapas conceptuales de los temas históricos en general, no fue suficiente, entonces planteamos el uso de las TIC´S. y los diferentes recursos de Internet

ASPECTO 5 

1. INTRODUCCIÓN

Una forma de procesar el conocimiento histórico es a través de los aprendizajes significativos que forman parte de  la etapa  de comprensión, análisis e interpretación de la teoría del constructivismo y de una de sus aplicaciones  que es  el uso de  las TIC’S

El uso de las TIC’S es un medio didáctico de adquisición del conocimiento, su jerarquización y utilización de las diferentes herramientas  existentes en Internet logran de  manera idónea  aprender a aprender para toda la vida: Historia Universal.

2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo  a lo largo  de la vida en un ambiente andragógico será con las nuevas tecnologías de información: el Internet y sus diferentes recursos y herramientas.

Delimitar los aprendizajes significativos como en las ciencias científicas y sociales y específicamente en Historia por su concepto de Tiempo y Espacio; es una labor difícil, ya que ante todo el especialista  debe tener un conocimiento profundo, teórico y práctico de su materia.

Pero ante todo es necesario que posea  una visión universal del desarrollo del conocimiento y de la manera cómo se ha aprendido y aprehendido y un criterio amplio para entender cómo se puede aprender y aprehender en la actualidad. Como lo planteamos con las TIC`S y específicamente a través de las Aulas Virtuales

Es decir:

Aprendizaje  +  Constructivismo  +Aprendizaje Significativo + TIC`S                             

Es decir:

Aprendizaje  +  Constructivismo  +Aprendizaje Significativo + TIC`S                             

Es igual a aprender a  aprender  conceptos básicos de Historia Universal.

3. CONSTRUCTIVISMO

Tres ideas fundamentales de la concepción constructivista:

1. El estudiante es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.

2. La actividad mental constructivista del estudiante se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración

3. La función del docente es integrar los procesos de construcción del estudiante con el saber colectivo culturalmente organizado.

Estas ideas las integramos con el uso de las  TIC´S, donde construimos y aprendemos: en el aula virtual cumpliendo con las vertientes Andragógica, Metodológica, Tecnológica y de Gestión participando  integralmente  estudiantes y docentes; elaborando conocimientos significativos para ambos dentro del contexto de la materia y de las necesidades de la sociedad actual.              

4. LAS TIC´S  COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Las estrategias son procesos ejecutivos que eligen coordinan y aplican las habilidades, sirven de base para la realización de las tareas intelectuales.es una secuenciación de actividades planificadas para conseguir un aprendizaje. Cuando se intenta comprender  se busca el significado de los hechos, ideas y conceptos básicos

Las TIC´S  están dentro de las estrategias que pretenden organizar los nuevos conocimientos, se apoyan en el criterio de la jerarquización y establecen una pirámide de conceptos, en que los más abstractos o más generales se colocan en la parte superior, implica el ejercicio del pensamiento reflexivo y la toma de decisiones entre la nueva información y las propias ideas, un proceso profundo de implicación del estudiante en el aprendizaje.

El uso de Aulas Virtuales así como  foros, chats, videos interactivos, redes sociales fomentan el pensamiento reflexivo, la creatividad, y el espíritu crítico y pueden aplicarse a los aprendizajes significativos de conceptos  básicos del conocimiento de la Historia Universal.

5. LAS  TIC´S EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE HISTORIA

Las TIC´S  son  una  estrategia  para lograr el aprendizaje significativo.  A través de ellas se desarrollan conceptos y  se fortalece el conocimiento y  la interpretación de los acontecimientos históricos

La Teoría Constructivista, el Aprendizaje Significativo y las TIC´S nos conducen a la toma de decisiones y a la libre interpretación  del conocimiento, otorgándole una validez y confiabilidad personal propia que conducirá a nuevas interpretaciones.

Para el caso de la Historia este proceso formativo conceptual  fortalece el conocimiento de los hechos históricos, su interpretación y su “aplicación” entendida como experiencia y devenir de las acciones de los hombres en toda época. El uso de las TIC´S  afirma  global y virtualmente los momentos históricos significativos y su interrelación con los acontecimientos presentes, construyéndolos e interpretándolos en un proceso de continuo aprendizaje  permanente, un aprendizaje para toda la vida. (ver MAPA ALV)

ASPECTO 6

MAPA  ALV                     TIC´S

                          TEORÍA  CONSTRUCTIVISTA                           ESTRATEGIAS                       TEORÍA  APRENDIZAJE        

                                                                                     PREZI                           SIGNIFICATIVO                            

                                                             FOROS. CHATS.  REDES SOCIALE E-LEARNING    PLATAFORMA MOODLE

                              FACILITADORES

                                APRENDIZAJE CONCEPTOS                          ESTUDIANTES

                                   BÁSICOS DE HISTORIA                                      TOMA DE

                          JERARQUIZACIÓN                               DECISIONES                                                  INTERPRETACIÓN

                            COMPRENSIÓN                          CONOCIMIENTO HISTÓRICO                                  APLICACIÓN

                                                                                                        APRENDIZAJE PARA TODA LA VIDA

1. El MAPA ALV  representa el proceso de la metodología didáctica socioconstructivista andragógica planteada . Menciono los recursos  estratégicos digitales para lograr el aprendizaje para toda la vida y los pasos que deben seguir los estudiantes a partir del aprendizaje de los conceptos básicos como: Jerarquizarlos e Interpretarlos para la toma de decisiones en cuanto la veracidad del hecho histórico que lo llevará a la comprensión y aplicación del conocimiento, y por lo tanto a la construcción de conocimientos y aprendizajes para toda la vida.

2. El mismo MAPA me  presenta como lo voy a realizar ; a través de las TIC´S, con recursos tecnológicos, Plataforma MOODLE, y facilitadores que comprendan los conceptos básicos de la Historia Universal; es decir Facilitadores Expertos en la materia.

El MAPA  nos indica  cuál será el  proceso de pensamiento que deben lograr los estudiantes

Para adquirir los conceptos básicos de Historia Universal y aplicarlos para toda la vida.

Jerarquización, Interpretación, Toma de decisiones , Comprensión y Aplicación.

CONCLUSIÓN

El aprendizaje para toda la vida  de los conceptos básicos de Historia Universal con el uso de las  TIC´S (Aulas Virtuales y herramientas y recursos de  Internet) relaciona, visualiza, conceptualiza y  favorece  la comprensión de Tiempo y Espacio, épocas, pensamientos y acontecimientos del proceso histórico. Incluso en este momento del desarrollo tecnológico y andragógico.

La utilización  de las TIC´S nos  explica y jerarquiza el conocimiento a través de la utilización de los recursos de Internet; esta acción en sí es la experiencia de los aprendizajes anteriores y de los nuevos.  La experiencia como tal es la comprensión de los conocimientos y de las teorías y de los conocimientos adquiridos y nuevos. Finalmente, vislumbro que el aprendizaje de los conocimientos básicos  de la Historia, a través de las TIC´S nos permite profundizar en el conocimiento y comprensión virtual para conocer la Historia Universal. El proceso del conocimiento histórico es factible de aprenderlo y aprehenderlo a través de Aulas Virtuales, Foros,E-Learnig,Chats ,Redes Sociales, PREZI  y Comunidades Virtuales.

Con el uso adecuado  y correcto de las nuevas tecnologías podremos favorecer el desarrollo del conocimiento histórico; tan devaluado en nuestra sociedad; definiendo los conceptos que nos muestren los  aprendizajes significativos; y con el ALV lograremos  integrar nuestra realidad personal y universal.